【大紀元2026年09月10日訊】
撰文：Aaron Gifford／張純之編譯
1990年，美國高中畢業生的平均GPA成績為2.68；10年後升至2.94，2019年畢業班則達到3.11，與此同時，高中畢業率也有所提高。
然而，國家教育進展評估（National Assessment of Educational Progress）2025年發布的最新報告顯示，即使州級標準化考試成績表明多數美國高中畢業班學生的閱讀或數學能力未達到年級標準，但他們仍然可以取得高中畢業文憑。
報告還指出，八年級學生中有69%在科學科目上未達到熟練程度。
在地方層面，一些學區規定任何作業或考試的最低分數為50分；而另一些學區則禁止「不得給零分政策」（Non-zero policy）以及「設定最低評分下限」（Grading-floor policy）等做法。
還有一些學區正朝著更複雜的制度發展，在這些制度下，成績和分數不再僅僅取決於學生對課程內容的掌握程度。
隨著2026-27學年的開始，教育工作者正在尋求更好的評分方式，因為如今學生可以利用人工智能（AI）在作業中作弊，而大學也越來越多地為入學時準備不足的學生提供補修課程。
多數教師反對取消激勵學習措施
蘭德公司（Rand Corporation）和托馬斯・B・福特漢姆基金會（Thomas B. Fordham Foundation）2025年一項以調查為基礎的研究發現，儘管全美有一半的學校要求採用「公平」評分方式，但絕大多數教師都反對這種做法。
這些做法包括不限次數重考、不因遲交作業扣分、不給零分、不布置家庭作業，以及不要求學生參與課堂活動。
報告指出：「事實證明，當權者用大錘砸掉教師僅有的幾種激勵學生投入和努力的手段時，教師並不喜歡這種做法。他們也不喜歡給學生本不應得的成績。」
這份報告引起了全美各地學區的關注。以下是這一正在演變中的情況。
南卡取消「不給零分和設定最低成績」做法
南卡羅來納州取消了「不給零分政策和設定最低成績」的做法，並於本月學校開學時生效。
這項立法最初是在地方教育委員會層面推動的，起因是地方教育領導人注意到不同學區之間存在評分不一致的情況。其中許多人此前甚至不知道，自己的學區仍保留著一些舊政策，而這些政策實際上阻止教師給學生零分或不及格。
卡羅來納學術領導網絡（Carolinas Academic Leadership Network）主任布萊斯・菲爾德（Bryce Fielder）告訴《大紀元時報》：「當有人告訴我這件事時，我幾乎不敢相信。這太離譜了。」
他說：「如果你知道自己至少可以拿到某個最低成績，那麼你的學習動力就會低得多。這是在侵蝕學術誠信。」菲爾德說，薩姆特縣後來有一名教育委員會成員積極推動南卡州的評分改革，而北卡州的同行預計將在未來一年考慮類似措施。
不過，他表示，南卡州要實現2030年75%的學生達到相應年級水平的目標，仍有很長的路要走，而這一目標得到了州議員壓倒性地支持。新的措施允許學生在部分考試和作業中獲得第二次機會，前提是他們有良好的出勤記錄並完成作業。
德州的《評分真相法》（Truth in Grading Law，即禁止學區規定最低分數）於2009年通過，適用於傳統公立學校和特許學校。
新澤西州設最低成績以提高畢業率
新澤西州政策研究所（New Jersey Policy Institute）主席、前州教育委員會成員安迪・穆爾希爾（Andy Mulvihill）表示，他希望有一天新澤西州也能提出類似立法，因為該州許多學校會透過確保高中生考試成績不低於65分來提高畢業率。
他告訴《大紀元時報》：「這或許會讓數字看起來更好，但不會讓我們的學生看起來更好。降低標準短期內可能讓人感覺不錯，但從長遠來看，這會讓我們的孩子及其潛力蒙受損失。」
亞利桑那州希格利聯合學區（Higley Unified School District）教育委員會成員安娜・范・霍克（Anna Van Hoek）表示，分數膨脹掩蓋了學生實際的學業成就，一些七年級學生數學達標率不到一半，而大多數高中三年級學生的ACT成績遠低於大學入學基準分數。
她告訴《大紀元時報》：「學生理應獲得掌握課程內容所需的支持和機會，家長也有權知道孩子在學業上的真實水平。降低標準並不能讓學生為大學、職業生涯或人生做好準備。」
在猶他州，薩瑟蘭研究所（Sutherland Institute）建議，如果學區拒絕禁止最低成績政策，至少應將這項政策告知學區居民，讓家長在不認同該政策的情況下，可以選擇其它學校。
該研究所教育政策研究員克里斯蒂娜・庫克・費爾班克斯（Christine Cooke Fairbanks）告訴《大紀元時報》：「為了履行教育夥伴和決策者的角色，家長需要知道自己的孩子在每一門科目上的實際學習表現如何。」
不依據學生課業表現的「公平評分」做法
學校實施公平評分措施，是為了應對州級考試成績偏低、提高畢業率，以及處理基於種族和社會經濟地位而產生的學業成就差距。
作家、前教師喬・費爾德曼（Joe Feldman）在其著作《公平評分》（Grading for Equity）中介紹了一套四分制評分制度，其中不允許給學生零分。
這套制度著重於重視知識的評量，「而不是環境或行為」，也不根據學生是否完成家庭作業或作業答案是否正確來評分。在這種制度下，學生可以重考或重新提交專案作業，從多次考試成績中取最高分，而不是將多次成績取平均。
根據費爾德曼旗下非營利顧問公司「Crescendo Education Group」網站的資料，該公司已協助多個州的學校實施這些評分措施，以作為應對不公平現象的一種方式。紐約市、洛杉磯和舊金山的學區，以及全國教育協會（National Education Association），均被列為合作夥伴。
新墨西哥州最大的學區阿布奎基公立學校（Albuquerque Public Schools）也在其網站上列出「公平評分」建議。該學區不鼓勵根據課堂參與度評分、不鼓勵因遲交作業而扣分，也不鼓勵為大量技能練習型家庭作業評分。
該學區還建議，學生提交作業時使用學號而非姓名，以「防止無意識偏見」。
一種新方法
北達科他大學教學與領導力碩士課程主任蘿拉・林克（Laura Link）設計了一種更完善的方式，用來向學生和家長傳達學業成就及學習進展，同時不降低掌握課程內容的重要性。
這包括在成績單和學業記錄中加入努力程度、參與度、責任感，以及持久性和投入程度等持久技能的評分。她告訴《大紀元時報》：「這一切都是為了讓成績更有意義。大學希望看到學生具備這些持久技能，同時也掌握學術知識。」
林克曾為賓夕法尼亞州伯利恆學區（Bethlehem Area School District）提供建議。該學區在2023-24學年開始前，為六至十二年級學生實施了「多重評分」成績單制度。目前，她正與紐約州北部的東奧羅拉學區（East Aurora district）合作推動類似計劃。
伯利恆學區副學監莫琳・利森（Maureen Leeson）表示，這套擴展評分機制受到家長、學生、教師和行政人員的歡迎。傳統的期末分數和字母等級評分方式仍然保留，但每門課程還會另外給予參與度和責任感各一項評分，分數分為1分、2分或3分；教師也會提供個人化評語。這些評分會列入高中成績單，用於大學申請，但教師評語不會列入。
利森告訴《大紀元時報》，成績單還會附上學校概況資料，並說明這套多重成績制度。她表示，沒有跡象顯示這套制度造成成績膨脹或成績下滑；學生則表示，他們對學習過程以及參與的重要性有了更深入的理解。
利森還表示，當地商會成員也對學區加入持久技能評估表示讚賞，因為這些技能對雇主而言十分重要。她說：「壓倒性多數的人都表示，他們更喜歡這種方式。」◇
來源：大紀元：https://www.epochtimes.com/b5/26/9/10/n14846106.htm
